martes, 28 de mayo de 2013

American Literature: Romantic Period




 American Literature: Romantic Period + Transcendentalism

During 1828 – 1865 there was new generation of writers, who called themselves Romantics and Transcendentalists. They created a new literature that was centered in imagination, feelings, individualism, and nature; it is said that these writers were fathers of the first truly American Literature. In regard of literary technique, American Romantics used symbols, myths, or fantastic elements as the focus and expression of the protagonist's psychological processes.  Their style was very original and not rule/convention oriented.
Both, Romanticism and transcendentalism are very closely related, mainly because Romanticism influenced the ideas of transcendentalism. The most important differences between romanticism and transcendentalism are their views of nature and the individual. Firstly, Romanticism viewed nature and man as perfect, while transcendentalist saw nature as symbolic. It is correct to say that Romantics also were focused on the self, but not to the extent of the transcendentalists, because they saw the individual as the ultimate spiritual being from which you could derive all truth and knowledge.
Taking into account the lines above, as a reference, we can separate writers into romantics and transcendentalists.

Romantics:
Some of the most famous Romantic expositors are Poe, Dickinson, Melville, Douglass, Cooper, Hawthorn, among others.
In the case of Edgar Allan Poe, it is correct to say that he was the most Romantic of all the authors, since he obsessively isolated individuals seeking the Beautiful or Ideal.  
Hawthorne's most of his works was inspired by Puritan New England, combining historical romance loaded with symbolism and deep psychological themes, bordering on surrealism.
Emily Dickinson contributed through the usage of metaphors in her poems. She was an inspiring figure in the time when women really needed some inspiration.


Transcendentalists:

The expositors of this literary/philosophical/theological movement were Emerson, Thoreau, Margaret Fuller, Theodore Parker, Amos Bronson Alcott, Jones Very, Ellery Channing, among others. They were mainly focused on the spiritual values and the flourish of imagination. According to them, we have the power to regain our spiritual birthright by attending to the divine within. 
Thoreau usually emphasizes the need for self-contemplation, the importance of nature, self-reliance, and truth. He isolates/purifies himself at Walden Pond.
Emerson strongly believed in individualism and the harmony between man and nature. He was strongly influenced by the Eastern philosophy of unity and a divine whole, emphasizing God Immanent, to be found in everyone and everything.

According to the University of West Georgia, the characteristics that shape the romanticism are:

  • Characters and setting set apart from society; characters were not of our own conscious kind
  • Static characters--no development shown
  • Characterization--work proves the characters are what the narrator has stated or shown
  • Universe is mysterious; irrational; incomprehensible
  • Gaps in causality
  • Formal language
  • Good receive justice; nature can also punish or reward
  • Silences of the text--universals rather than learned truths
  • Plot arranged around crisis moments; plot is important
  • Plot demonstrates
  • Isolation
  • romantic love
  • honor and integrity
  • idealism of self
  • Supernatural foreshadowing (dreams, visions)
  • Description provides a "feeling" of the scene

In the next paragraph there are quotations of Romantic Authors illustrating above characteristics:

Isolation:

  • Although, as boys, we had been even intimate associates, yet I really knew little of my friend. His reserve had been always excessive and habitual (Poe, 1917).

  • The windows were long, narrow, and pointed, and at so vast a distance from the black oaken floor as to be altogether inaccessible from within (Poe, 1917).


Nature:

  • “But if a man would be alone, let him look at the stars. The rays that come from those heavenly worlds will separate between him and vulgar things” (Emerson, 1849)

  • “Have mountains, and waves, and skies, no significance but what we consciously give them, when we employ them as emblems of our thoughts?” ” (Emerson, 1849)


Individualism:

  • “I celebrate myself, and sing myself, And what I assume you shall assume, For every atom belonging to me as good belongs to you.” (Whithman, 1855)

  • “Resist much, obey little.” (Whithman, 1855)



 


Biography

Whitman, Walt. Leaves of Grass. Philadelphia: David McKay, [c1900]; Bartleby.com, 1999. www.bartleby.com/142/. [May, 28th 2013].

Emerson, Waldo. Nature and Self-Reliance. (2003, April 10). In WriteWork.com. Retrieved 17:35, May 28, 2013, from http://www.writework.com/essay/nature-and-self-reliance-ralph-waldo-emerson

Poe, Edgar Allan. Eleonora, The Fall of the House of Usher and The Purloined Letter. Vol. X, Part 3. Harvard Classics Shelf of Fiction. New York: P.F. Collier & Son, 1917; Bartleby.com, 2000. www.bartleby.com/310/3/. [May, 28th 2013].

http://www.westga.edu/

www.online-literature.com/

www.wikipedia.com/

miércoles, 26 de noviembre de 2008

REDAL


REDAL (Redes Escolares de América Latina) es una investigación internacional, colaborativa y cualitativa acerca de cómo operan algunas redes de escuelas, que cuentan con una amplia trayectoria y un fuerte alcance en Latinoamérica
Además de formar una comunidad educativa, una red escolar puede ser una manera de impulsar la integración de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en la educación y una manera de canalizar la reforma pedagógica de los sistemas educativos.
Les redes seleccionadas para llevar adelante la investigación fueron elegidas por ser reconocidas como proyectos transformadores de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas participantes.
Ellas son: Red TELAR en Argentina; Enlaces Mundiales en Brasil y Paraguay; Enlaces en Chile; Red Telemática Educativa del Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD en Costa Rica; Conexiones en Colombia y Red Escolar en México.
El equipo de trabajo de REDAL estuvo formado por un grupo de profesionales provenientes de ocho países: investigadores centrales, un consejo asesor de expertos -con reconocida trayectoria en TIC y educación, perteneciente a las instituciones colaboradoras e investigadores locales que conocían las redes en profundidad.
Cada red tiene sus propias particularidades y enfoques, pero REDAL se propuso analizar los aspectos comunes a todas ellas, con la esperanza de identificar los factores críticos para la inserción de las TIC en la educación, a través de las redes escolares en Latinoamérica. El estudio se sustenta en la idea de que una mayor comprensión de cómo las redes han apoyado exitosamente la integración de las TIC a la educación pública permitiría generar lineamientos de base que sean guías para la toma de decisiones de política educativa, en lo referente a TIC y redes escolares en la región.
Un objetivo secundario de REDAL es consolidar, a través del trabajo colaborativo de las redes y las instituciones que las representan, una red de redes latinoamericana.
REDAL ha generado un marco analítico adaptado al contexto latinoamericano y a las redes escolares, que deja en evidencia cómo los factores constantes en la inserción de tecnología en proyectos modelo también están presentes de manera consistente y recurrente en las siete redes estudiadas. A partir del esfuerzo realizado, se han logrado describir en profundidad los factores propios de cada iniciativa y ofrecer explicaciones de cómo cada factor sirve para apoyar el éxito de la red. También se ha conseguido dejar en evidencia el rol que juegan las redes escolares –a través de su organización y sus características- al facilitar la presencia de estos factores en las escuelas. Sin duda, el estudio sirve como una lente para analizar las redes actuales y/o futuras en la región, y como base posible para la toma de decisiones en relación con la integración de TIC a la educación.

REDAL ha identificado los siguientes factores claves en las redes escolares:

1. Objetivo: Todas las redes escolares tienen diferentes objetivos que van más allá del mero uso de las TIC. Las redes comunican sus objetivos globales a través de la misión y el propósito pedagógico de las actividades que ofrecen (proyectos, capacitación, entre otras).
• Misión
La misión de las redes apunta a mejorar la educación y promover la inclusión social. Además, comunica claramente el rol que las TIC tienen en sus programas y en la educación en general. Todas las redes conciben a las TIC como medios o herramientas de apoyo para producir cambios en la educación y alcanzar objetivos educativos más amplios.

Propósito Pedagógico
El objetivo pedagógico de las actividades que las redes ofrecen permite que su presencia en la escuela sea significativa y tenga relevancia para las comunidades escolares. Los propósitos pedagógicos identificados incluyen la mayoría -si no todas- de las siguientes dimensiones o aspectos: acceso a mayor y mejor información a través del acceso a Internet y recursos TIC; comunicación con otros a nivel local, nacional o internacional, alineamiento al programa nacional de educación; promoción de la equidad, la inclusión social y el desarrollo personal de los alumnos y docentes; y acceso a modelos de aprendizaje centrados en el aprendiz.

2. Liderazgo: Las redes promueven un liderazgo distribuido, autónomo y participativo en todos los niveles.
Las redes cultivan el liderazgo formal e informal dentro de las comunidades para formar personas capaces de liderar la red a cada nivel. A pesar de que todas ellas tienen líderes formales, también proveen oportunidades para que el liderazgo surja entre sus miembros.
Cada nivel tiene roles claramente definidos y cierto margen para tomar decisiones. Se establecen articulaciones o cadenas de liderazgos que van desde los alumnos, pasando por docentes y coordinadores escolares, hasta la coordinación nacional.
Los líderes de las redes presentan los siguientes aspectos de conducción: capacidad de crear liderazgo en los demás, aptitud para comunicar los objetivos, manifiestan un compromiso a largo plazo para la integración de las TIC, y reconocen la extensión y profundidad del problema.

3. Desarrollo Profesional: El desarrollo profesional que ofrecen las redes está orientado a apoyar directamente las actividades de incorporación de TIC al currículo y/o proyectos específicos ofrecidos por cada una de ellas. Todas las redes conciben al desarrollo profesional como un proceso y no como un evento, por lo tanto se trata de un esfuerzo continuo. El desarrollo profesional permanente es un componente clave y una estrategia fundamental del programa, puesto que las redes tienen una concepción amplia del mismo. Esta concepción contempla un componente formal, que incluye los cursos de capacitación y el apoyo pedagógico y técnico; otro informal, embebido e implícito en las mismas prácticas que promueve la red. El componente pedagógico es el eje central de las acciones de capacitación docente en TIC.

4. Experimentación y reflexión sobre la práctica: Las redes escolares como comunidades de práctica han estado involucradas desde sus inicios en procesos de indagación que se caracterizan por la experimentación y continua reflexión. A nivel de las escuelas también se han conformado comunidades educativas de práctica reflexivas, apoyadas por la colaboración y la comunicación que propician estas redes y por la diversidad de conocimiento, opiniones, posturas, puntos de vista, costumbres, realidades culturales y experiencias a las que acceden los participantes, cuando se involucran en las diferentes actividades que proponen las redes, como la creación de productos, representaciones e investigaciones, entre otras.

5. Tiempo: En las redes, el factor temporal contempla los siguientes aspectos: tiempo dentro de la jornada escolar de los alumnos para participar en las actividades de la red; tiempo de los docentes para planificar, explorar los recursos TIC y poder adecuarlos a su práctica de aula (desarrollo profesional); y tiempo para que un responsable gestione la red a nivel escolar. Las redes buscan disponer de tiempo suficiente en todos los niveles, ya sea mediante políticas nacionales donde se bloquea un determinado tiempo para trabajar en las escuelas.
Sin embargo, las redes no lograron generar ninguna solución especial para superar totalmente el problema de la “falta de tiempo”, que es estructural en todos los sistemas educativos en los que ellas están inmersas.
La falta de espacios temporales, en general, es considerada como uno de los principales obstáculos por los docentes que no participan en las actividades de las redes. El compromiso tiene sus raíces en el valor y significado que tiene para ellos participar de la red, que se manifiesta a través de los propósitos pedagógicos que expresan y, en ocasiones, al sentido de pertenencia a la misma.

6. Infraestructura: Dentro de la complejidad que representa una infraestructura tecnológica, hay ciertos elementos que se consideran relevantes.
• Equipamiento
- Concordancia entre equipos disponibles y las actividades de la red: dadas las dificultades para equipar las instituciones educativas, un aspecto importante para los directivos de las redes es diseñar y establecer las actividades que se desarrollarán en el marco de las mismas, de acuerdo a los equipamiento tecnológico disponibles en las escuelas.
- Mantenimiento permanente: Es importante que el software y el hardware sean funcionales a las actividades a realizarse. La falta de actualización y mantenimiento puede impedir la participación en acciones propuestas por la red, como publicar mensajes en los foros, bajar información, o acceder a sitos web que estén en formatos nuevos.
• Conectividad
A nivel escolar, la calidad de conexión influye en la participación que las comunidades educativas tienen en la red escolar. Uno de los aspectos que más valoran los actores que participan de las redes es la posibilidad del intercambio, salir del aislamiento, darse a conocer y conocer a otros. Para que esto sea posible en cantidad y calidad, la conectividad es un factor clave.
A nivel nacional, las políticas de telecomunicaciones influyen de modo determinante en la calidad de las conexiones y en el acceso a las mismas por parte de las escuelas, tanto para la incorporación de nuevas instituciones a la red, como para mejorar y potenciar la participación de aquellas que ya pertenecen a la misma.
• Acceso a los equipos y recursos
Es fundamental que las herramientas TIC (software y hardware) estén ubicadas en un lugar que se corresponda con el uso planificado para las mismas, de modo que tanto estudiantes como docentes tengan el equipo disponible cuando lo necesiten. El acceso debe estar garantizado y debe haber concordancia entre el tiempo en el que están accesibles los equipos y el tiempo requerido para efectuar las actividades.

7. Financiamiento y sustentabilidad: El financiamiento es un desafío continuo, y el éxito de un proyecto depende de que se logren crear estrategias para un desarrollo sostenible a largo plazo. Las redes promueven alternativas para la sostenibilidad de la tecnología, a través del compromiso de las comunidades escolares y de alianzas con otros actores sociales (gobiernos, empresas, instituciones). La motivación, la capacidad para percibir un valor personal a la participación en la red y la pertenencia son componentes relevantes para su financiamiento y sustentabilidad en las escuelas.

REDAL ha identificado al sentido de pertenencia como posible factor crítico, al considerarlo como una de las características esenciales de las redes humanas o tecnológicas. A través del análisis de las mismas, ha surgido la pertenencia a la “red humana”, que se ha conformado como una característica presente en la mayoría de las redes, sobre todo en aquellas donde la cooperación, la colaboración y el intercambio son características principales.
La pertenencia parece ser uno de los componentes fundamentales -además de la motivación y el valor o significado personal- para la participación de los actores en la red y la sustentabilidad de la misma. Entre los aspectos que más fomentan el sentido de pertenencia se encuentra la comunicación significativa con el mundo exterior a través de las TIC.
REDAL muestra claramente que las redes escolares que sustentan su trabajo en el uso de tecnologías de la información y la comunicación son: una propuesta de valor para la integración efectiva de las TIC a las prácticas escolares; una oportunidad para promover la equidad en el acceso a una educación de mayor calidad, y una nueva forma para extender y profundizar las reformas pedagógicas y organizacionales que la educación contemporánea requiere.
Texto editado por: Sebastián Arenas
Webgrafia: http://www.redal.net/

Virus, Troyanos y Gusanos


Cuando la computadora se "infecta"

Los “virus” no son otra cosa que programas que pueden autocopiarse por sí mismos dentro de un sistema. Estos programas pueden contener instrucciones destinadas a afectar determinadas partes del sistema, como bloquear aplicaciones o borrar archivos. No todos los “virus” tienen un efecto nocivo, de hecho, algunos simplemente son “bromas” que generan algún mensaje lingüístico o sonoro pero que no causa ningún problema mayor.

Hay una clase especial de virus que se llama “Caballo de Troya” o simplemente “Troyano”, que merece mención aparte. Al igual que en la leyenda griega, el troyano es un enemigo de aspecto inofensivo porque el código malicioso se encuentra oculto. Aunque los virus “troyanos” no pueden replicarse a sí mismos, son peligrosos en tanto puede activar un código dañino. Este tipo de programa es utilizado a veces para ocasionar pérdidas de información o para robar datos.

Luego están los llamados “gusanos”, programas dañinos que pueden reproducirse y que, al igual que las lombrices lo harían en la tierra, van pasando de sistema en sistema. Estos programas pueden alojarse por ejemplo dentro de archivos para word o excel que contienen pequeños programas llamados “macros” que tienen capacidad para ejecutar instrucciones.


Virus que no existen y otras trampas

Existen también los “virus psicológicos” distribuidos por mensajes de e-mail que advierten algún peligro potencial. En esta línea, existen también los llamados “hoax”, especie de chiste que tiene por objetivo tomarles el pelo a los usuarios. Por ejemplo, se circula por e-mail un mensaje que dice que debe borrarse un determinado archivo para prevenir la acción de un “virus” y resulta que se trata de un archivo fundamental para el funcionamiento del sistema. También caen bajo sospecha las “cadenas” con pedidos de ayuda, historias, denuncias, mensajes de autoayuda, promesas vagas, rumores o amenazas. Generalmente, estos mensajes buscan ser reenviados a muchas cuentas de e-mail y pueden ser un recurso inescrupuloso para la recolección de información para usos indeseables, entre ellos, el spam.


LMS y CMS

Plataformas LMS-CMS

Plataformas LMS

LMS (Learning Management System) es un Sistema de Gerencia de Aprendizaje.

Un LMS es un programa (software) instalado en un servidor, que sirve para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación presencial o e-Learning de una organización.

Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre otros.

Moodle
Dokeos
ILIAS


Plataformas CMS:

Un Sistema de gestión de contenidos (Content Management System, en inglés, abreviado CMS) permite la creación y administración de contenidos principalmente en páginas web.

Consiste en una interfaz que controla una o varias bases de datos donde se aloja el contenido del sitio. El sistema permite manejar de manera independiente el contenido y el diseño. Así, es posible manejar el contenido y darle en cualquier momento un diseño distinto al sitio sin tener que darle formato al contenido de nuevo, además de permitir la fácil y controlada publicación en el sitio a varios editores. Un ejemplo clásico es el de editores que cargan el contenido al sistema y otro de nivel superior que permite que estos contenidos sean visibles a todo público


Webgrafia: http://www.1000io.com

Universidad Virtual

UNIVERSIDAD VIRTUAL

Los cambios en la ciencia y la tecnología han puesto a disposición del hombre grandes vías de información, como el Internet y particularmente la realidad virtual, que son base de la llamada Universidad Virtual.

En las universidades se han identificado y caracterizado con bastante precisión algunos rasgos de este tipo, se señala que la introducción de la Universidad Virtual modificará, radicalmente, algunos de nuestros hábitos académicos, y lo está haciendo con lo siguiente:

- La desescolarización
- Capacidad de los procesos
- La investigación globalizada
- Las competencias críticas
- Acortando los ciclos del conocimiento y
- La virtualización.

Las universidades se han caracterizado por dar un tipo de enseñanza tradicional, cuyos indicadores son los siguientes:

- Ser analógica
- Se transmite conocimientos e información pasada.
- Es repetitiva.
- El alumno solo actúa como receptor.
- Con un profesor “magister dixit”.
- Es parcial; presencial y en tiempo determinado.
- Finalmente es obsoleta.

Las principales características de la enseñanza virtual son las siguientes:

- Es digitalizada.
- Se transmite conocimientos en tiempo real “on line”.
- Es actualizada.
- El alumno interactúa.
- El profesor es guía y facilitador
- Se aprende de todo, de cualquier parte y todo el tiempo; es prospectivo, con un aprendizaje activo; cooperativo, interdisciplinado y personalizado; y por último mejora y expande el conocimiento.

¿QUE ESTAN HACIENDO LAS ENTIDADES EDUCATIVAS PARA ADAPTARSE A LOS CAMBIOS?
Para que una institución educativa logre alcanzar sus objetivos debe contar con los medios necesarias e indispensables, así logrará posicionarse y ampliar su mercado. Estos medios o elementos tecnológicos son (fig. 6): el Aula Virtual, la Biblioteca Virtual y una adecuada Educación a Distancia con el debido despliegue tecnológico.

VIRTUALIDAD
¿Qué entendemos por virtualidad?
Es la simulación interactiva de una situación que es generada por el hombre a través de la tecnología.

¿Cuál es su objeto?
Básicamente dos: estimular percepciones y facilitar el acceso a la información universal.

AULA VIRTUAL
¿Qué es?
Es un nuevo escenario para adquirir conocimientos e información utilizando la tecnología de la información.

¿Cómo se concreta?
Alumnos y docentes tienen acceso a la computadora en un ambiente acondicionado y a un servicio de información en línea.

¿Cuál es su objeto?
- Desarrollar habilidades de orden superior maximizando el gran potencial que se genera al integrar la computación al aula de clase.
- Acelerar el desarrollo cognitivo del estudiante
- Estimular la participación activa del estudiante en la creación del conocimiento.

¿Por qué es importante?
Porque en ella se aprende el justo tiempo, otorgando a estudiantes y maestros la habilidad de acceder a la información en el momento preciso que lo necesitan; permite experimentar con nuevas formas de pensar y accesar a la información; permite enseñar, entrenar, investigar, diseñar y realizar cualquier actividad exploratoria.

ELEMENTOS QUE LA CONFORMAN:

-SUJETOS: son los tomadores de decisión con disposición de aceptar los cambios y de que tenemos que aprender en el futuro para hacer posible la enseñanza virtual.

-DOCENTE: Adaptado a los cambios y entrenado en el uso de las herramientas tecnológicas y a los nuevos procesos de aprendizaje. (La universidad le genera su e-mail).

-ALUMNO: Predispuesto a la exploración y actualizado en el uso de las herramientas tecnológicas. (La universidad le genera su e-mail).

-EL AMBIENTE VIRTUAL: Esta dado por las computadoras conectadas a Internet, con redes digitales de servicios integrados RDSI; comunicaciones satelitales; administradores de señales en aula (PCs; audio, video, efectos de luz).

- MULTIMEDIOS: Son: CD, banco de datos, hipertextos, software, diskettes, video disk y el video cassette entre otros.


Webgrafia: http://sisbib.unmsm.edu.pe

Educalibre


EDUCALIBRE

Educalibre es una nueva comunidad que surgió este año en el último "Encuentro Linux", desarrollado en nuestro país.

"EducaLibre es una apuesta de la comunidad educativa en torno al uso del Software Libre para catalizar la difusión y producción libre de conocimiento y así elevar de forma continúa el logro educativo y generar igualdad de condiciones en el acceso a aprendizaje de calidad."
La ideología de Educalibre es introducir el software libre en el currículum escolar, busca insertar el uso de las tecnologías en el currículum de la educación.
La idea es desarrollar todo tipo de recursos pedagógicos (planificaciones, material interactivo, didáctico, educativo e informativo, etc.) para facilitar la inclusión de aplicaciones libres a la docencia y el aula de educación.
Todos los contenidos y recursos generados en Educalibre no tendrán Copyright para que sean libremente distribuidos, copiados, modificados, en fin, apropiados por la comunidad. Los administradores de EDUCALIBRE están trabajando para complementar información con la comunidad de Wiki latina para compartir todo tipo de recurso educativo.

"Lo que distingue al software libre del privativo no es su tecnología, de hecho las aplicaciones de ambos son muy similares. Es la legalidad que define dicha tecnología.

El software privativo prohíbe explícitamente aprender la tecnología que usamos. En cambio, el software libre promueve la generación de bienes públicos permitiendo de forma equitativa conocer, intervenir, distribuir sin costo la tecnología que usamos.
Esto genera una relación que desborda el consumo de la tecnología, si no un conocimiento más profundo y adquisición de habilidades de la misma que permitan gatillar usos cada vez más productivos y virtuosos.
La apuesta de EDUCALIBRE es que esta relación es preferible para incorporar las TICs en la educación"
La idea en ese sentido es también aplicar en la sala de clases el mismo principio del compartir lo que uno tiene, que en este caso ya no es el código, sino el conocimiento. Y crear comunidades donde se genere contenido educativo y que ese también sea liberado bajo licencias que les permitan a los demás usarlo y ponerlo a disposición de otros colegios, compañeros, etc.

TICs en el Aula

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula

Las TIC son instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar información por medios electrónicos y automáticos, estas pueden dividirse entre las tradicionales como la radio, la televisión y los medios impresos, y como las nuevas o mas recientes, entre los que están el conjunto de medios y herramientas como las computadoras, Internet, el mail, los celulares, el e-learning, el chat, entre otros.

Las TIC optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación. Permitiendo así generar mayor conocimiento e inteligencia.

Están en casi todos lados y modifican en gran manera los aspectos del diario vivir, como el trabajo, métodos de estudio, modalidades para comprar y vender, maneras de hacer tramites, comunicación, etc.
Pero existe un aspecto que quisiera indagar más profundamente ya que está profundamente ligado al ramo y a carrera de pedagogia, y esta es la educación.

Aclarar de qué manera las TIC deben utilizarse en el aula, ¿cómo trabajar en la sala de clases de forma que los educandos desarrollen las distintas habilidades implicadas en la alfabetización digital y de la información?, ¿qué metodología es la mejor para favorecer un proceso constructivo del conocimiento, obviamente empleando las TIC?

Para comenzar a dilucidar estas interrogantes, primeramente, se debe afirmar que todo proyecto o práctica didáctica orientada a que el alumnado aprenda mediante la realización de actividades realizadas con las TIC debiera planificarse bajo una perspectiva metodológica que se base en los planteamientos y principios de un modelo y método educativo que las guíe y les de coherencia, es decir, en alguna de las teorías pedagógicas del siglo XX, ya que sin estas no generaran una mejora en la enseñanza, ni en el aprendizaje.

Es muy relevante tener muy en cuenta que lo primero debe ser siempre lo educativo, no la tecnología, así siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza en la sala de clases.

Se debe tomar en cuanta también que el uso de las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena, paralela o distante al proceso de enseñanza habitual, estas deben que estar integradas y ser acordes con los objetivos y contenidos curriculares que se enseñan.

Cabe decir también que debemos estar conscientes el ingreso de las TIC a las aulas provoca un enorme proceso de transformación de la estructura y naturaleza del sistema escolar, y en consecuencia, del modelo educativo que debe desarrollarse y por tanto una mayor dificultad para ponerla en practica por parte del docente.

Así, un profesor hoy en día debe caracterizarse por tutorizar y guiar el proceso de aprendizaje del alumno, se debe ocupar de planificar que el proceso educativo sea abierto, flexible, con fuentes actuales, variadas, claras, motivadoras, utilizando un método interactivo o expositivo o constructivista y haciéndose valer del trabajo cooperativo, ya sea entre los alumnos de una misma clase o entre otras geográficamente distantes.

Se debe poner hincapié en plantear problemas/proyectos que sean de interés y significación para que los propios alumnos articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con las tecnologías para construir y obtener respuestas satisfactorias a estos, de forma que aprendan a expresarse y comunicarse a través de las distintas modalidades y recursos tecnológicos

Es que “aprendan haciendo cosas” con la tecnología, buscando información, manipulando objetos digitales, creando información en distintos formatos, comunicándose con otros, escuchando música, viendo videos, resolviendo problemas, realizando foros virtuales, leyendo documentos, contestando cuestionarios, etc.

Lo relevante es que el proceso le permita al alumno construir el conocimiento en interacción con su contexto sociocultural, más que recibir y almacenar información, el reto educativo es que los sujetos aprendan a buscar, seleccionar y analizar aquella información en distintas fuentes de consulta.
Formar al educando para que pueda reconstruir y dar significado a la gran cantidad de información que obtiene fuera de la escuela en los múltiples medios de comunicación y desarrollar las competencias para utilizar esa información de forma inteligente, crítica y ética

En Chile se están haciendo tremendos esfuerzos por implementar las TIC en la educación, prueba de esto es el Programa Enlaces, que fue creado por el Ministerio de Educación en 1992, con el objetivo de constituir una red educacional nacional entre todas las escuelas y liceos subvencionados del país e incorporar las nuevas tecnologías de información y comunicación a la educación

Enlaces ha ido progresivamente capacitando a los profesores e instalando la infraestructura de redes necesaria –con los equipos, software y recursos pedagógicos correspondientes- a lo largo de todo Chile. El objetivo ha sido enriquecer los programas de estudio, proveer a los docentes de nuevas herramientas didácticas y ofrecer a todos los estudiantes las mismas oportunidades de acceder a una mayor cantidad y una mejor calidad de recursos de aprendizaje, independientemente de la ubicación geográfica o nivel socioeconómico de sus establecimientos.

Conclusiones

Programa Enlaces ha sido de gran ayuda para los profesores y alumnos del sistema educacional chileno debido ya que gracias a este han podido acceder al conocimiento por medio de la utilización de las TIC, lo que permite que los alumnos sean los mayores constructores de su conocimiento y así contar con todas las herramientas para ser ciudadanos cultos, críticos y preparados para afrontar las incertidumbres y rasgos multimediáticos de la cultura del siglo XXI.
Texto editado por: Sebastián Arenas